”чим ребенка учитьс€ в школе самосто€тельно

”чим ребенка учитьс€ в школе самосто€тельно 13.04.2016¬оспитание детей
»де€ этой статьи вызревала уже давно, но конечным толчком стали многочисленные жалобы мам с сайта на то, сколько их времени и сил тратитс€ на выполнение домашнего задани€ вместе с детьми. ≈динственна€ мысль, котора€ возникает у мен€ при просмотре подобных постов, наверное, покажетс€ вам парадоксальной.

»менно поэтому € не даю никаких советов в комментари€х, но попробую обосновать свою позицию здесь. ѕозици€ мо€ в этом вопросе очень проста€: "— ребенком не надо делать уроки".

Ќо перед тем как писать гневные комментарии дочитайте, пожалуйста, и попробуйте пон€ть, что € действительно хочу сказать этой фразой.

я ни в коем случае не имею в виду, что с ребенком вообще не надо заниматьс€, что ему не следует помогать, не нужно контролировать своевременность и добросовестность выполнени€ домашнего задани€, усвоение ребенком изученного в школе что ли. Ёто все конечно может и должно иметь место, но € глубоко убеждена, что вмешательство родителей в процесс выполнени€ домашнего задани€ должно быть минимальным !!!

я пока не имею собственных детишек, но определенный опыт обучени€ у мен€ есть (более 5 лет преподавани€ в ведущем вузе страны и более 10 лет репетиторства с детьми разного возраста). » некоторые тенденции из моего собственного опыта заставили мен€ задуматьс€, а почему же так получаетс€, что с каждым годом все больше и больше детей тер€ет не только интерес к образованию, но и вообще способность к самосто€тельной учебной де€тельности.

ƒети-индиго и не только

—ейчас все чаще и чаще можно услышать о дет€х индиго. ƒействительно, мир стремительно мен€етс€ и трех-четырехлетние дети-индиго легко справл€ютс€ с современным бытовыми или развлекательными устройствами. ќни не только свободно включают телевизор или компьютер, но и так же легко и непринужденно выбирают любимый канал, мультфильм или игру.  азалось бы детки действительно поумнели, но как объ€снить ту странную закономерность, которую € наблюдаю все шесть лет моего преподавани€.
ƒети-индиго
ј закономерность эта неутешительна€: уровень подготовки студентов ослабевает с каждым годом, а между моим выпуском и выпуском нынешним вообще лежит непреодолима€ пропасть.  ак сказал мой коллега молодой (36 лет !!!) профессор, доктор наук, о желающих поступить в аспирантуру этого года: "ќни порвут нашу науку", - и эта фраза имела далеко не переносной (положительный) характер.

Ќаши студенты

ѕри этом нельз€ сказать, что студенты стали менее умными, но, во-первых, их абсолютно ничего не интересует, а, во-вторых, (и это, наверное, €вл€етс€ одной из причин незаинтересованности) они настолько привыкли к рафинированной вполне готовой к потреблению информации, совершенно не умеют докапыватьс€ до этой информации самосто€тельно.

 онечно, частично причина этого €влени€ лежит в общем обесценивании образовани€, которое наблюдаетс€ в нашем обществе. ¬едь, прежде всего ценитс€ наличие диплома, а не реальных знаний.

≈ще одной причиной также €вл€етс€ несовершенство нашей системы образовани€ и посто€нные реформы, только разрушают достижени€ советской школы, при этом не предлага€ ничего качественно нового и главное эффективно работающего. Ќо это глобальные причины, повли€ть на которые в масштабах семьи очень трудно.

„то могут изменить именно родители

», как это ни странно звучит, но именно в силах родителей добавить проблемности в современную систему образовани€. я не имею здесь в виду, что нужно вс€чески преп€тствовать детскому обучению (хот€ определенна€ логика вроде "запретный плод - сладок" здесь есть), € хочу сказать, что родители должны вс€чески способствовать тому, чтобы в первую очередь научить ребенка самосто€тельно учитьс€, а не изучить определенный объем информации.

–ечь идет вот о чем. “е, кто знаком с основами психологии и педагогики, знают, что лучше всего усваиваетс€ и запоминаетс€ материал, при изучении которого ребенок столкнулс€ с некоторыми трудност€ми, преодолел определенную проблему, сделал самосто€тельно (с помощью, конечно) шаг от незнани€ к знанию.

»менно этот простой принцип ложитс€ в основу так называемого проблемного обучени€, практикуетс€ в некоторых странах (и которое, кстати также целый р€д недостатков, но сейчас не об этом). ¬от почему иногда можно заметить такое парадоксальное, на первый взгл€д, €вление, когда добросовестный студент-заочник имеет более глубокие знани€ чем студент стационара - просто первому дл€ того, чтобы те знани€ получить, пришлось приложить больше усилий чем просто ходить на лекции.

Ќаша система образовани€ построена на освещении и воспроизведении определенной информации, а потому проблемности в ней как раз не хватает.  онечно, опытный учитель может внести элемент творческого или научного поиска в процесс изложени€ нового материала, но, к сожалению, далеко не все учител€ умеют подавать знани€ таким образом, а некоторые может, и смогли, но не хот€т, поскольку выигрыва€ в качестве, проигрывают при этом в количестве. ¬от и получаетс€ обычна€ дл€ нас схема преподавани€: послушал, усвоил, применил при выполнении задач, закрепил дома с помощью тех же задач.
родители учат ребенка
“ут начинаетс€ самое интересное, поскольку дома вы€сн€етс€, что не все услышал, не до конца пон€л и задачи выполнить не получаетс€. ¬полне естественно, что ребенок идет со своими проблемами к родител€м, и конечно родители пытаютс€ помочь. ј теперь вопрос: как вы помогаете своему ребенку?

Ќачинаете объ€сн€ть непон€тный материал? ѕытаетесь вы€снить непон€тное и заполнить пробелы? ѕоказываете (или объ€сн€ете) как надо выполн€ть это задание? “огда вы делаете своему ребенку медвежью услугу, поскольку оп€ть же предоставл€ете рафинированную информацию, котора€ быстрее забываетс€ чем примен€етс€.

 роме того, задумайтесь еще и о том, что объ€снить непон€тное вам легко, пока ребенок еще только начинает учитьс€. Ќачальна€ школа, п€тый класс, шестой ... но вы наверн€ка досконально не помните всю школьную программу, не имеете энциклопедических знаний по всем отрасл€м науки. »ли все-таки есть? ѕомните, что такое аутодафе? ј как посчитать объем конуса? ј формулу и свойства формальдегида? ј может еще и вспомните различи€ между тритоном и €щерицей, кроликом и зайцем, абсолютным и относительным движением?

я все это веду к тому, что рано или поздно вам либо придетс€ серьезно заседать с ребенком за книги (как в том анекдоте: "ј вы сделали сыну домашнее задание? - ƒайте списать!"), »ли же заставл€ть ребенка одного искать ответы на вопросы по обучению, что у него возникают. » поверьте, чем раньше, тем лучше !!!

“ому есть несколько причин:
¬о-первых, ребенок с самого первого похода в школу должен привыкать, что обучение, это его работа. ѕр€ма€ об€занность ребенка внимательно слушать учителей в классе и самосто€тельно выполн€ть домашнее задание.  онечно, на первых порах ваш контроль понадобитс€, но в перспективе это должно быть именно самосто€тельное выполнение без ваших напоминаний и тщательной проверки. » только сам ребенок несет ответственность за добросовестное выполнение этих об€занностей. »менно поэтому иногда полезно не заставл€ть переписать недостаточно аккуратно сделанное задание (кстати, как правило, подобные требовани€ родителей детей очень возмущают - по себе помню, - и представление о чистоплотности у всех разное, и возможно ваша шестилетн€€ дочь или сынок просто еще физически не способны вывести три строки одинаково без задоринки, крючков), а позволить ребенку получить за это задание не такую высокую оценку, котора€ могла быть, а потом вместе с ним подумать, почему так произошло.

¬о-вторых, по моему глубокому убеждению помогать ребенку надо только после того, как он проделал определенную работу над своим незнанием. ¬ идеале ваш школьник должен прийти к вам не с абстрактным "€ не понимаю", а с конкретным вопросом по тому, что именно непон€тно. ≈сли вопрос четко сформулирован, то дать на него ответ сможет не только люб€ща€ мама или папа, которые всем сердцем стрем€тс€ помочь своему ребенку, но и озабочена учительница (это на перспективу - когда ваш школьник дойдет до того материала, который вы из школы уже не помните, или который сами в школе не любили или не понимали).

 онечно, дл€ первоклассника пон€ть, что именно не пон€тно, очень трудно. Ќо, поверьте, гораздо легче научить ученика начальной школы (когда все в подавл€ющем большинстве действительно очень легко) докапыватьс€ до реальной причины своего непонимани€, чем начинать этот процесс в старших классах, когда действительно непон€тным может стать абсолютно все. ѕомочь отсе€ть пон€тно от непон€тного ученику начальной школы могут встречные вопросы: от банального, что именно тебе непон€тно, или, наоборот, что по этой теме ты пон€л, к обсуждению р€да модельных примеров или упражнений возрастающей сложности и сосредоточение внимани€ на моменте, когда ученик начинает " спотыкатьс€ "при переходе от одного примера к другому. ƒеткам полезно иногда предложить еще раз перечитать соответствующий параграф учебника, возможно и не раз, возможно даже вслух (если ребенок так лучше воспринимает), и / или передать, что именно из учебника пон€тно, а что вызывает сложности. ќбычно сначала такой анализ будет занимать довольно много времени, но постепенно ребенок привыкнет, что дл€ того, чтобы получить конкретный совет или помощь, нужно прийти с конкретной проблемой, и в перспективе экономи€ времени будет еще та.

Ќу, и последнее - никогда не сидите над ребенком когда она делает уроки, не указывайте ему, что делать сначала, а что потом (все дети разные и кому-то лучше начать с сложного, а кому-то из легкого), не лимитируйте врем€ на каждый урок. –ебенок должен сам учитьс€ организовывать свое врем€. ¬месте с тем следите, чтобы выполнение домашнего задани€ не превращалось в почти круглосуточную процедуру. ѕрогулка и отдых не должны страдать от уроков, а вот развлечени€ в виде мультиков или компьютерных игр должны быть доступны ребенку только после выполнени€ домашнего задани€. “акже полезна привычка делать домашнее задание не накануне урока, а в тот день, когда его задают. Ёта привычка легко приводит к традиции полноценного выходного еженедельно (например, воскресенье), а дл€ младших школьников даже к двум или по крайней мере одного с половиной выходного (п€тница - делаем все уроки, суббота, воскресенье - отдыхаем; вторую половину п€тницы и субботу отдыхаем, в воскресенье делаем уроки; вторую половину п€тницы и воскресенье отдыхаем, в субботу вспоминаем об обучении ребенка - последний вариант, на мой взгл€д, самый удачный, поскольку позвол€ет отдохнуть и перед, и после рабочей недели). ј такой отдых нужен и дет€м, и родител€м.

Ќадеюсь мои советы будут полезны и позвол€т хоть немного освободить родителей от выполнени€ домашнего задани€, а дет€м придадут уверенности в своих силах и, как следствие, желание учитьс€.

”дачного вам обучение и легких уроков !!!


¬ онтакт Facebook Google Plus ќдноклассники Twitter Mail.Ru


„тобы оставить отзыв, вам необходимо авторизоватьс€ на сайте

–азделы статей

ѕопул€рные статьи

ѕравила перевозки детей в автомобиле

¬ 21 веке, когда чуть ли не в каждой семье есть собственное авто, вопрос высокого уровн€ травматизма в дорожно-транспортных

 альций при беременности

¬о врем€ вынашивани€ ребенка организм женщины посто€нно нуждаетс€ в подпитке витаминами

Ўевеление плода перед родами

Ќачина€ из 28 недели беременности врачи добавл€ют к списку важных показателей при осмотре шевеление ребенка. — этого же срока врач настаивает, чтобы мама следила